摘 要：学生畏惧，教师排斥，我们的习作教学似乎陷入了进退两难的境地。如何让学生在习作中成为手中有米的“巧妇”，成为握有神笔的“马良”呢？我的做法是——快乐习作“三重奏”。做到广积粮、精选材、小片断、大突破、重交流、促提升。

　　关键词：广积粮 精选材 小片断 大突破 重交流 促提升

　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-123-01

　　提到习作，很多学生都眉头紧锁，因为不能妙笔生花，即使搜肠刮肚，依然笔下无物。提到习作教学，很多教师也是叫苦不迭，因为我们总是喋喋不休地讲了许多，对学生习作的满心期待却往往被一盆盆冷水惊醒。学生畏惧，教师排斥，我们的习作教学似乎陷入了进退两难的境地。如何让学生在习作中成为手中有米的“巧妇”，成为握有神笔的“马良”呢？我的做法是——快乐习作“三重奏”。

　　一、广积粮，精选材

　　学生习作的“粮”是什么？丰富的词汇？不全面。即使没有华丽的辞藻去修饰自己的作文，质朴的语言也一样可以表达出真情实感。而学生真正在习作过程中突破冥思苦想的瓶颈，迫切需要的“粮”是习作的素材。只有学生广积粮，才能在习作的时候精选材，才能烹制出习作上的美味佳肴。

　　为了能让学生做到广积粮，我在班级倡导学生写“素材积累笔记”。将每天发生的事情中最高兴的、最尴尬的、最难忘的、最自豪的、最后悔的、最精彩的……用一两句话或者图片记录在积累笔记上。比如：在周末跟伙伴吵架脸被挠破了；下课喝水撞洒了同学的热水杯，烫伤了同学的手；体检时发现自己的视力下降了，才后悔平时没保护好眼睛……生活每天都在继续，事情每天都在发生。但是有了素材积累笔记，就能帮我们打开记忆的闸门。在我们习作时需要素材的时候，打开素材本，曾经发生的事情就一幕幕的出现在眼前，才会从“山穷水尽疑无路”走到“柳暗花明又一村”，才会从中精选最符合要求的进行习作，既能够有话可写，因为是自己经历的；又保证不会因为仿写、借鉴过多而与他人千篇一律，因为自己的素材是不可能与他人一模一样的。广积粮，精选材，就解决了学生习作中“写什么”的难题。

　　二、小片断，大突破

　　学生的习作能力不是一蹴而就的，不是听了教师的一两次指导就能够写得有声有色，这需要经过长时间不断地习作实践。正所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，学生的习作能力只有在循序渐进的练笔中才能够螺旋上升。为了让学生有更多练笔的机会，我们一般的做法就是让学生写日记，可时间久了学生会把它当成负担，难免有敷衍之嫌；让学生写周记，一周发生的事情中，学生难免会记忆疏漏。我们可以随机选择主题，学生写小片断的方式练笔。

　　1、选择新闻主题。比如：近期雾霾频发，雾霾天气给你造成了怎样的不便？……

　　2、选择活动主题。比如：学校会操表演中你什么时候最紧张？

　　3、选择突发事件。比如：校园外发生了车祸，这样的事情会造成怎样的后果？……

　　每个片断描写，都限定在10分钟，甚至5分钟之内完成，字数可限制在50—100字之间。每次片断描写侧重点也要有所不同，可根据主题的差异偏重心理描写、环境描写、对话描写、修辞方法的运用等等。这样的练习短小精悍，学生从心理上来讲不会有负担，而且时效性强，因此学生乐于写。久而久之，学生的语言表达能力、思维的条理性、习作方法的灵活性都会得到明显地提升。小片断的练习，突破了学生习作中“怎么写”的难题。

　　三、重交流，促提升

　　学生的习作完成，我们教师往往给自己很大的批改负担。虽然我们付出很多，但往往收效甚微。我们完全可以解放自己，重视学生之间的习作交流，促进学生自我提升。

　　1、习作欣赏

　　将学生的习作在班内、甚至是学校的展板上展出，让学生利用课间、午休等闲散时间阅读欣赏，自主地发现同伴习作中的优点为我所用，增加了被展出习作同学的自豪感，让他们进一步对习作产生兴趣。

　　2、习作评改

　　学生喜欢谁的习作，倾慕谁的习作，就可以跟谁互相换习作互相批阅，可以找出文中的优点，也可以是不足，但是一定要讲清自己认为不足或者优点的理由，要让伙伴信服。

　　同伴间的交流，是促进学生习作能力提升最有效的途径，远远胜于教师枯燥的评语。重交流，促提升，解决了习作中“怎么改”的难题。

　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。 让我们每位教师努力去激励学生对习作的热情，唤醒学生习作的欲望，鼓舞学生习作的信心，让学生们真正地写出有个性、有真情的习作。